Cuprins

Aceasta lucrare poate fi descarcata doar daca ai statut PREMIUM si are scop consultativ. Pentru a descarca aceasta lucrare trebuie sa fii utilizator inregistrat.

Extras din document

CUPRINS
INTRODUCERE 3
CAPITOLUL I. SISTEMUL DE iNVATAMiNT INTEGRAT si / sau INCLUZIV 6
I.1. Scurt istoric al integrarii in societate a copiilor cu deficiente 6
I.1.A. Educatia cerintelor speciale pina in anul 1970 6
I.1.B Perioada integrarii (1970-1990) 9
I.2. Perioada integarii 11
I.2.1. Educatia incluziva (dupa 1990) 11
I.2.2. Abordarea comparativa a invatamintului integrat si/sau incluziv in lume 13
I.2.3. Educatia integrata si/sau incluziva 22
CAPITOLUL II. DEFICIENTUL MINTAL 35
II. A. Conceptul de handicap mintal 35
II.A.1. Definitia handicapului mintal 35
II.A.2. Etiologia handicapului mintal 38
II.A.3. Clasificarea handicapului mintal 40
II.B. Structura personalitatii la debilul mintal 42
II.B.1. Subsistemul cognitiv 42
II.B.2. Subsistemul comunicational 46
II.B.3 Subsistemul afectiv-motivational 47
II.C. Particularitatile dinamicii dezvoltarii deficientului mintal 50
II.C.1. Viscozitatea genetica 50
II.C.2. Caracterul limitat al zonei proximei dezvoltari 54
II.C.3. Heterocronia 56
II.C.4. Inertia oligofrenica 59
CAPITOLUL III. ASPECTE ALE INTEGRARII COPIILOR CU DEFICIENTE MINTALE iN ROMiNIA 63
III. 1. Aspecte ale educatiei speciale si integrate in 63
Rominia 63
III.2. Pachetul de Resurse UNESCO 68
III.3. Planul de Servicii Personalizat (PSP) si Planul de Interventie Personalizat (PIP) 73
III.4. Cadru General de adaptare a Curriculum-lui 78
CAPITOLUL IV. ORGANIZAREA CERCETARII. METODELE SI TEHNICILE DE INVESTIGATIE FOLOSITE 84
IV.1. Obiectivele cercetarii 84
IV. 2. Ipotezele cercetarii 85
IV. 3. Descrierea lotului studiat 86
IV. 4. Situatia cantitativa a lotului investigat 86
IV. 5. Metodele si tehnicile de investigatie utilizate 87
a. Metoda biografica 87
b. Metoda observatiei 88
c. Metoda convorbirii 89
d. Metoda anchetei psihologice pe baza de interviu__________ 89
e. Ancheta psihologica 90
f. Chestionarul 92
g. Metoda studiului documentelor scolare si de arhiva 97
h. Metoda studiului de caz 98
i. Matricele progresive Raven 99
j. Metodele matematico-statistice 100
CAPITOLUL V. PREZENTAREA REZULTATELOR CERCETARII SI ANALIZA LOR 101
V.1. Prezentarea situatiei subiectilor investigati 101
V.1.1. Analiza situatiei integrarii in anul scolar 2001 - 2002 101
V.1.2. Analiza situatiei integrarii in anul scolar 2002 - 2003 110
V.1.3 Analiza situatiei integrarii in semestrul I al anului scolar 2003 - 2004___ 133
V. 2. Atitudinea cadrelor didactice cu privire la integrarea elevilor cu CES in scoala publica 133
V.3. Analiza si interpretarea rezultatelor maxime si minime obtinute in urma aplicarii chestionarului de opinii 140
V.4. Analiza rezultatelor obtinute in functie de factori 148
V. 5. Studii de caz 151
V.5. a. Situatii de adaptare la scoala de masa 151
V.5. b.Situatii de inadaptare la scoala de masa 159
CONCLUZII 168
BIBLIOGRAFIE 178
ANEXE 184

Alte date

?

INTRODUCERE

De-a lungul istoriei, scoala si gandirea pedagogica au abordat in diferite feluri problematica educatiei unor copii care invata mai greu.

Societatea si scoala manifesta si in prezent, fata de aceasta categorie de elevi, o gama variata de atitudini, de la acceptarea si includerea in medii scolare obisnuite la diferite grade si modalitati de separare si de izolare fata de contextele sociale si educationale la care au acces toti copiii.

Dezvoltarea moderna a educatiei si invatamantului inregistreaza eforturi semnificative pentru a depasi distanta - adeseori foarte mare - care separa scoala generala fata de copiii care invata mai greu. Copiii care nu pot face fata cerintelor scolare, cei care prezinta diverse forme si niveluri de esec scolar sunt inca prea putini cunoscuti, acceptati si abordati din punct de vedere psihopedagogic.

Atitudinea cea mai frecventa manifestata fata de acestia din partea scolii si a societatii in general este de subvalorizare bazata in mare masura pe lipsa de reusita si de competenta scolara.

Copiii cu probleme (“dificili”, “handicapati”) sunt perceputi in lumea scolii obisnuite de cele mai multe ori negativ, sunt marginalizati si nu de putine ori exclusi din scoala. “Nu face fata programei”, “Nu este pentru aceasta scoala”, “Trebuie trimis inapoi la scoala speciala” – sunt cateva dintre argumentele prin care unele cadre didactice justifica neacceptarea ori esecul unor copii de a invata alaturi de ceilalti de aceeasi varsta.

Acest tip de argumente se intalnesc uneori si in scoala speciala, fata de copiii cu probleme mai grave.

In acest sens este destul de adevarat ca, nu de putine ori, conditiile de organizare scolara – efective numeroase de copii la clasa, programa scolara foarte incarcata, timpul scurt de activitate si interactiune in clasa, cu elevii, pe parcursul unei lectii, insuficienta pregatire psihopedagogica si/sau de educatie speciala, reprezinta obstacole serioase in asigurarea unei invatari eficace pentru fiecare copil.

S-a constatat ca sunt destule situatii in care un anumit copil, orientat spre scoala speciala, ar fi putut face fata programei scolii de masa, dar nu a fost orientat catre aceasta.

Ca oricare dintre tarile din intreaga lume, si in Romania se intensifica nevoia de integrare scolara si sociala a tuturor persoanelor (copii si/sau adulti), chiar daca prezinta dificultati de invatare, adaptare datorate unor deficiente.

Majoritatea strategiilor implementate in tara noastra, adoptate din strategiile altor tari - cu experienta mai mare in domeniu - au fost puse in practica la noi in tara prin diferite proiecte pilot sau prin ordonante guvernamentale, incercandu-se o adaptare a acestora la conditiile specifice din tara noastra.

Anumite modele de integrare au avut rezultate pozitive si sunt pe parcurs a fi dezvoltate, altele au avut rezultate negative si se incearca remodelarea sau eliminarea lor. Din fiecare experienta de integrare exista insa atat elemente pozitive, cat si negative, din care avem ceva de invatat pentru a gandi o strategie noua, un model autohton adaptat de educatie integrata.

Scopurile sistemului de invatamant actual tind sa ofere o mai mare importanta paradigmei - Educatia pentru toti - , deziderat fondat inca de Spiru Haret.

Beneficiind de sprijinul, experienta, bunavointa si informatia unor cadre didactice de la Scolile Speciale nr.1 si 2 Constanta (scoli pentru elevi deficienti mintal usor, moderat si sever) am efectuat o cercetare a situatiei integrarii scolare individuale a unui numar de 58 de elevi deficienti mintal in scolile publice de masa.

Speram ca si cercetarea noastra va contribui la adaptarea metodologiilor si a imbunatatirii sistemului de integrare scolara.

CAPITOLUL I

SISTEMUL DE ÎNV?T?MÂNT INTEGRAT

si/sau INCLUZIV

I.1. Scurt istoric al integrarii in societate a copiilor cu deficiente

I.1.A. Educatia cerintelor speciale pana in anul 1970

Analiza invatamantului integrat si/sau incluziv nu se poate realiza fara prezentarea opusului acestora – invatamantul segregat si a atitudinii social- istorice mai generale in acest sens.

În perioada contemporana, o data cu aparitia si dezvoltarea educatiei integrate – dupa anul 1970 – a fost pusa de multe ori, de catre adversarii acesteia, intrebarea: “Cine a inventat integrarea?”

Raspunsul partizanilor integrarii este pe masura: “Dar cine a inventat segregarea?”

Analizand din perspectiva istorica atitudinea societatii fata de copiii cu handicap, un grup de autori (Deschamps si col., 1981) evidentiaza in principal 4 tipuri de reactii:

? exterminarea;

? segregarea;

? acordarea cetateniei reduse;

? recunoasterea drepturilor egale.